为落实党和国家的教育方针政策，回应社会对高质量教育的需求，普通高中美术课程标准修订组（以下简称“修订组”）在学科前沿分析和教学需求调研基础上，开展并完成了《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》的修订工作。

1.贯彻落实党中央新精神新要求

    为全面贯彻党的二十大、二十届历次全会精神、全国教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》（以下简称《纲要》）任务要求，落实立德树人根本任务，推进科教兴国、人才强国建设等重大战略部署，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，学校美育工作面临新要求、新挑战，有必要通过修订，强化美术课程在学生全面发展中的育人功能。

2.积极回应时代发展需求

    普通高中美术课程肩负助力新时代人才培育的重任，通过艺术实践活动，综合培养学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等方面的核心素养。随着新时代人才培养需求的转变和国家教育数字化战略的深入推进，学生创新能力的培养愈显重要。本次修订更加突出国家对培养学生创新精神和实践能力的要求，探索数字化应用于美术课程的路径，回应时代发展新要求。

3.课标文本迭代完善

    2017年版2020年修订的课程标准自实施以来广受好评，但也存在一些问题，需进一步增强其科学性和可操作性。本次修订在课程标准文本中增强了十二年一体化教育的连贯性和进阶性。现行义务教育艺术课程标准为本次高中美术课程标准的修订提供了参考与借鉴，使得普通高中阶段与义务教育阶段之间的培养目标、课程理念、学习内容、学业质量等衔接更为紧密。

修订思路

    1.有机融入党和国家新精神新要求。落实立德树人根本任务，坚持五育并举，结合美术学科特点，对标对表新精神新要求，在美术课程中全面强化美育的浸润育人功能。本次修订进一步充实体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，弘扬社会主义核心价值观等的相关内容，凸显新时代美术课程的育人价值。

    2.回应时代新命题。本次修订有机融入爱国主义、生命安全与健康、心理健康等重大主题教育，强调培养学生的创新能力，增加人工智能、数字化等相关要求，迭代升级课程内容、学业质量和实施建议，满足新时代背景下学生多样化的学习需求。

    3.优化文本内容。坚持问题导向，调研广大师生的现实需求，系统梳理课程实施中的重难点问题，提出有效的解决方案。增强课程标准表述的针对性、统一性和逻辑性，完善文本，提升课程标准的指导性和适宜性。

二、修订的主要内容

（一）与新精神新要求对标对表

    第一，新修订的课程标准在多处落实“增强文化自信，发展社会主义先进文化、弘扬革命文化、传承中华优秀传统文化”的新要求。例如，在课程性质中增加“着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的教育”的内容；在课程目标中更新“文化理解”素养的内涵，并增加“历史观、民族观、国家观、文化观”的表述；在课程内容“美术鉴赏”模块增加“体会中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的时代意义”，在“中国书画”模块中增加“运用描述、分析、解释和评价的方法或传统书画的品评方法鉴赏中国书画作品”，并强调“从笔法、墨法、布局和意境方面理解中国书画艺术”等；在“实施建议”中增加“铸牢中华民族共同体意识”“天人合一”“天下为公”等表述，以美术课程激发学生的文化创新创造活力。

    第二，强化守正创新精神。新修订的课程标准多次使用“创新精神、创新意识、创造能力”等表述，更新了“创意实践”美术学科核心素养的内涵。此外，在“工艺”模块中增加“遵循‘守正创新’的传承与发展理念”的表述。

    第三，融入“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”理念。修改后的课程标准在“设计”模块将“能理解‘人与自然和谐共生’的设计理念”写入“学业要求”；在“教材编写建议”中将“生态文明教育”纳入其中。

    第四，修改后的课程标准在多处落实“实施教育数字化战略”“深化教育评价改革”等要求。例如，在“教材编写建议”中增加“‘互联网+’思维”“人工智能思维”“数字化思维”“数字教材”等表述，全文增加了6处“人工智能”相关表述；优化学业质量、学业水平考试建议等内容。

（二）调整课程结构、学分与选课的表述

    修订前，仅明确“美术鉴赏”模块为必修课程，难以满足3个必修学分的要求。本次修订做了如下修改：

    一是将“必修课程”分成两个课程内容系列，即“鉴赏内容系列”和“表现内容系列”。前者包含美术鉴赏模块，对应1学分；后者包含绘画、中国书画、雕塑、设计、工艺、现代媒体艺术6个模块，对应2学分，学生可任选1～2个模块修习。

    二是将“必修课程”与“选择性必修课程”中的“表现内容系列”贯通，学生在取得必修3学分的基础上，可自主选择“必修课程”中“表现内容系列”未修习的模块学习，也可以选择已修习的模块持续学习。

（三）优化学业质量

    学业质量为本次修订的重点内容，主要解决了如下问题：

    第一，原“学业质量水平”按照模块撰写，模块主要以美术门类为划分依据，使得模块内部的联系性和整体性较弱。本次修订根据艺术实践活动的特点，从审美、表现、探究三个维度，将12个模块的课程内容进行结构化划分，增强了各模块的有机联系，形成结构化的内容体系。

    第二，原课程标准分12个模块撰写“学业质量描述”，本次修订在课程内容部分每个模块的“内容要求”后增加了“学业要求”，并依据学科核心素养水平划分，结合结构化的课程内容重新撰写了“学业质量描述”。立足学生主体视角，提炼了以美术学科核心素养为导向的普通高中美术学科学业质量标准，将重点落在评价学生学习过程与结果的综合表现上。

    第三，本次修订依据不同素养的水平表现以及结构化的课程内容，按照“在什么情境下，用什么、做什么、做得怎么样”的思路对学业质量进行三个等级水平的划分，描述学生完成美术课程学习后学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度。

第四，结合结构化课程内容，本次修订整体刻画学业质量的不同水平，促进学业质量描述可测、可评、可用，与“美术学科核心素养水平划分表”衔接，直观反映学生的美术学科核心素养发展状况。

（四）加强实施指导

    本次修订优化了“实施建议”部分，主要体现在以下方面：

    一是改写“学业水平考试建议”，强化素养导向，从命题指向、情境设置、任务设计、评分要求等方面提出具体建议。坚持核心素养立意，把综合考查图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等学科核心素养作为出发点和落脚点；重视表现性评价，加强对美术鉴赏、美术创作过程与成果的考核。

    二是体现实施建议的时代性，如在“教材编写建议”部分增加“探索数字化美术教材新形态”等内容。

    三是突出“地方和学校实施本课程的建议”的可行性，如增加“校本教研”“集体备课”“循证教研”等建议。

    本次修订得到众多美术学科专家、课程教学专家、教育测量（评价）专家、一线教研员和教师的悉心指导和帮助，他们提出的宝贵意见和建议对于课程标准的顺利修订起到了重要的作用。

    （作者：尹少淳，首都师范大学教授，普通高中美术课程标准修订组组长；钱初熹，华东师范大学教授，普通高中美术课程标准修订组组长；朱健，首都师范大学美术学院讲师，普通高中美术课程标准修订组秘书；房斐，首都师范大学学前教育学院讲师，亚洲美术教育研究发展中心副主任。）