教材分析
《我爱家乡美》是七年级上册教材，安排记忆画（即默写）由于涉及到透视、构图等许多方面知识，加上初一同学由于基本功比较薄弱，很难展开想象，很难把自己想表达的东西画出来，不大可能取得预期效果。为此，我把练习内容明确定为写生，这样较符合实际，理由有：
1. 学校的附近就是写生的好去处。
2. 室外写生活动空间大，气氛相对来说宽松、自由，符合学生的年龄和心理特征，最能激发学生的学习兴趣。
3. 对象选择的范围广泛，便于学生发挥自己的思维，张扬自己的个性，表达自己的想法，能够让学生处于一种主动学习的状态。
可行性分析：
1. 美国教育家艾斯纳说：美术活动的时间间隔应短到不致使学生兴趣消退，过长的间隔会影响已获得技能的持续发展并造成情绪投入的困难。三课时集中在一起的课时设计（也就是半天）充分符合学生的心理状态。经本人两年实践证明，这种设计符合课堂节奏与思维训练。
2. 进行风景写生，需要有最基本的透视和构图知识以及对画面处理的能力，但对象选择的范围广泛，学生可以根据自己的实际的情况，选择景点，选择画法，选择表现形式。比如对透视知识理解透彻的同学可以选择透视强烈的角度或景点（如自编教材图10），对透视造型能力较弱的同学，可选择花草树木等一类的景物去表现。（如图Ａ）
图Ａ
教学方案
一、课时安排：
三课时
二、教学目标：
1. 初步了解风景写生的基本知识，进一步运用透视和构图等相关知识，使学生的综合学习的能力有所提高。
2. 培养学生良好的个性心理品质，进一步激发学生的兴趣和需要，使学生实践能力，创造能力、感知能力得到充分发展。
3. 培养学生热爱家乡、热爱生活的情感和健康向上的审美观念。
三、教学重、难点：
重点：透视、构图等知识的综合运用及风景写生的方法步骤。
难点：画出一幅别具个性特色的风景画。
四、教学准备：
（一）教学用具准备
1. 教师范画，历届学生优秀习作及相关多媒体教学用具。
2. 学生写生用品：铅笔、炭笔、钢笔、针管笔、橡皮等。
（二）课前准备
要求学生在本课前，自行欣赏历届学生的优秀习作（已挂在校园教学楼的走廊上）以及为本课写生所准备的放在校宣传橱窗里展览的历届部分学生优秀习作。
五、教学过程：
第一课时：（起稿、构图）
（第一课时第一阶段：室内活动约20分钟）
（一）欣赏导入
1. 屏幕显示历届学生优秀习作。
2. 教师启发：同学们现在所看到的都是历届学生所作的我们家乡的风景画，这些景色都是大家所熟悉的，大家分析一下历届同学都画了些什么，用了哪些表现手法？
3. 学生讨论并回答：大街小巷、庭台楼阁、绿树青竹、石桥土墩、陶罐泥灶、断垣倒壁、破蓑旧笠……都是同学们所描绘的题材，表现手法不一：大幅或小稿、粗犷或精细、完美或缺漏、老到或稚嫩……都是同学们灵感和心智的结晶。
4. 教师启发：这些都是同学们自己选的题材，根据自己的特点采用的不同表现手法。那么，你们又是如何描绘自己可爱的家乡的呢？
（二）结合自编教材，复习旧知，讲授新知
1. 取景与构图
(1) 取景的主要方法
ａ.利用取景框：拿一张16开大小的硬纸片，在中间挖一长方形的孔洞。取景时，把取景框在眼前上下、左右移动，经比较选择，确定景点，如图Ｂ所示。或用双手形成小方框，如图Ｃ所示。
图Ｂ  图Ｃ
ｂ.取舍移景：安排画面时，要大胆舍弃那些烦琐和可有可无的东西，为了突出主体，也可对某些景物进行合理的移动和变形处理。
(2) 构 图
屏幕显示前阶段所学的构图知识和相关内容，特别要注意：
ａ.布局均衡
(3) 透 视
屏幕显示，用学生习作结合前阶段所学的透视知识进行讲授。
ａ.视平线：与作画者眼睛等高的一条线。
ｂ.平行透视：与作画者身体正面成直角的景物，在左边的渐渐偏向右边，在右边的渐渐偏向左边，最后相交在视平线的消失点上。（如图Ｄ）
图Ｄ
ｃ.成角透视：有两个消失点分别消失在一条视平线的左右两边。（如图Ｅ）
图Ｅ
（第一课时第二阶段：约25分钟）
1. 师：了解基本取景与构图知识，可以为我们观察景物时提供理论指导。但在画风景的过程中，我们还是要依靠自己的眼力和判断力确定和表现景物，并不一定要严格追求透视的准确性，只要大家视觉上感到舒适就行了。歌德曾说过：“理智是会欺骗人的，但感官不会”，让我们用至真至纯的感受去描绘自己可爱的家乡吧！接下来，我们就要到学校附近的老街（西街）进行风景写生。
2. 学生开始写生。教师随时纠正透视、构图等常识性的错误，但对所取的景物和构图形式不作太多的干预。第二课时（深入刻画）
（第二课时第一阶段技法讲授约10分钟）
（一）讲评作业情况
收集几张上节课有代表性的学生作业，指出优缺点以及需要改正的地方。
（二）深入刻画（结合自编教材讲授）
1. 表现形式主要有线描法和明暗调子法，但都必须讲究用笔的方法，才能达到塑造形体、追求韵味的目的，线条的排列和组织形式主要有：（教师示范）
(1) 平行线的排列。是组织笔触的基本方式，适合表现垂直、平行、刚劲有力等物体。（如图Ｆ）
(2)波状曲线的排列。有很强的动感和结构感，适合于刻画木纹、水纹等物体。（如图Ｇ）
(3) 交错线条的排列。有很强的深度感和空间感，适合于表现物体的明暗、体感和表面质感。（如图Ｈ）
(4) 涂鸦式线条。有轻松自如、蓬松柔软的感觉，适用于富有动感和激情的表现。（如图Ｉ）
2. 空 间
本课所画的风景，基本上要求是写实的，所以要特别注意黑白灰色调在表现空间纵深度中的运用，一般情况下，前景对比强烈，远景淡化、虚化。
（第二课时第二阶段深入刻画约35分钟）
1. 学生深入刻画，教师个别辅导。
2. 辅导过程要特别强调学生对物体的体感、量感、质感的刻画。
第三课时 （调整阶段）
（一）作业讲评
收集几张不同表现形式、不同景物类型、不同深入程度的作业进行讲评，指出优缺点以及需要改正的地方。
（二）调整阶段
1. 强化视觉中心。画面中吸引人们视线，给人印象最深的部位往往就是一幅画成功的关键。只要视觉中心处理得当，寻常小景也往往耐人寻味，如自编教材中图8、图9。
视觉中心的处理方法有：
(1) 突出主体。主体应置于画面的中心或附近，主体部分重点刻画，画面的中景和陪衬部分要画得概括、简练，如自编教材中图12，为了突出门庭这个主体，左边的围墙就大面积取舍、简化。我们视线只能落在刻画在较具体的门庭上，突出了主体。
(2) 不同方式的对比。为了使画面不出现僵化、呆板，应采用不同形式的对比，如黑白对比、各种线条的对比、不同景物之间的对比等。
2. 强化整体。无论是加强对比，还是突出主体，但都必须统一在整体之中。这一阶段要重新检查构图、透视、体感、量感、质感以及画面的前后、主次、疏密、虚实等各种关系，看其是否符合整体要求。在整体思想的指导下，进一步刻画主体，取舍不必要的衬体，即使衬体画得很漂亮，如果影响主体，也要忍痛割爱。
（三）学生继续写生，教师巡回辅导
（四）小 结
1. 抽典型的作业进行讲评。要充分肯定学生主动学习，大胆尝试的精神。通过本课的学习，要教育学生更加热爱自己的家乡。
2. 对未完成的一些作业，要求学生在家里凭记忆或想象，继续加工、调整。
3. 优秀作业将在校宣传橱窗内进行展览。
教学反思
（一）本课例优点
1. 贴近学生生活实际。家乡是我们的生养地，每个人都会对自己的家乡怀有特殊的情感。家乡的一山一水、一草一木，对学生来说既熟悉又亲切。本课直接贴近学生生活环境，适合学生的身心体验的需要，能使学生产生浓厚的兴趣和强烈的表现欲。
2. 培养学生综合学习能力。课题涉及到前阶段所学到的构图、透视、明暗调子，对比、统一等相关知识，便于培养学生的处理能力、综合能力。
3. 体现学生主动学习。本课题遵循人文主义原则，以学生为中心。从自编教材及以上课例中可以看到，不同工具、不同题材、不同的表现手法、不同处理形式，教师无法一一示范，也无法划一教学。教师的作用是跟着学生走，对学生各种说法和想法细心倾听，加以评价或引导，而把学习的范围、选择的主动权交给学生，让学生在课题准备时就处于一种主动学习的状态。这样，学生可以大胆尝试，放心取材，每个人的画面效果也就不一样了。
4. 培养学生的创新能力。学生的年龄、经验、基础、能力各不相同，这种相对来说比较开放性的教育，既可以增强学生的自信心，又便于发展学生的创造性思维和审美能力，便于学生美术素质的发展。
（二）本课例出现的一些问题
1. 取景不知取舍，机械照搬。极少数同学缺乏处理能力，写生时很“老实”，看什么画什么。讲清道理后，改正较快。
2. 画面“杂、乱”。极少数同学画面出现构图分散、黑白无序、线条繁杂、主次不分的现象 （见图Ｊ、Ｋ）。讲清从整体出发，主次处理的道理后，改正效果尚可。
图Ｊ  图Ｋ
3. 画面“油滑、腻”。极少数同学粗心、急躁，不注意表现手法，用笔无序，涂改过度，造成这种结果很难纠正（特别是钢笔、针管笔），只好建议重画一张。
（三）教学建议
1. 本课例特别适用于农村、山区学校教学。
2. 本课例特别适用于能调整到整块教学时间（三课时）的学校进行教学。
3. 本课例适用于七年级学生教学，尽管课例涉及到构图、透视、空间等相关知识，从自编教材和课例的学生作业中可以看到许多题材对此要求不太大。
4. 本课以铅笔、木炭铅笔、针管笔、钢笔作为作画工具，但也允许学生采用水彩、蜡笔等其他画具进行写生。
（此课例由戴梅青老师提供）
|
您现在的位置： 
