内容设计

“探究”是当前小学美术教学倡导的学习方式，让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识，学会学习是一个崭新的课题。根据小学美术课程标准中描述的新的发展观，要求教育以人为本。若想跟上时代的步伐，符合前进的方向，提高创新的动力，教材就必须要输入新鲜的“血液”。如今，汽车功能比以前健全，造型比以前美观，色彩比以前丰富，因此在新的汽车教学内容中应更贴近学生的实际生活，更符合低年级学生的情意和认知特征，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。

内　容：

1. 评价要求：（有一项达到就得“优秀”）

(1) 课堂上能充分发表自己的见解。

(2) 自主选择合适的表现方式绘制汽车作品。

(3) 自我推荐或评价他人及作品，赏识自己和别人。

2. 研究汽车特点。

3. 研究表现及创作材料。

4. 欣赏汽车：城市汽车录像（略）。

5. 作业方式：绘画、手工、欣赏均可。

教案设计

考虑到《美术课程标准》第一学段（1-2年级）的阶段目标，我让学生在汽车一课中尝试用不同工具、用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的汽车进行简单组合和装饰表达出来，体验造型活动的乐趣，观赏汽车和有关各类汽车的美术作品的形与色，能用简短的话语表达自己的感受，采用造型游戏的方式进行以汽车为主题的想象、创作和展示活动。这种探究性学习方式能在课堂中充分体现学生的主体意识，开阔学生创造美术视觉形象的视野，丰富学生的表现力，通过多种形式激发学生的求知欲和表现欲，让学生在轻松、愉快的教学氛围中欣赏美、表现美和创造美，并且会赏识自己和别人。在课中我们能听到学生那精彩的设计思路并欣赏到五花八门的作品，从而体会到探究性教学的益处。

一、教学目标：

认知目标：学习汽车的基本知识。

情感目标：通过造型游戏培养学生对汽车的认知兴趣、创新意识、合作意识，激发其创造热情。

创造目标：尝试运用多种形式设计新颖独特的汽车。

二、教学重点：

运用“自主探究、合作交流”的方法，学习汽车的基本知识和用美术表现方法进行创作。

三、教学难点：

如何让学生在探究性教学中自主进行汽车绘制。

四、教学准备：

教师：自制课件、玩具和图片、造型材料、相关书籍。

学生：绘画工具或手工用品。

五、教学过程：

（本文尝试通过“汽车”教学中两个不同教例的对比分析，让大家对探究性教学有所认识。）

案例对比 （一）

思考和评析：

1. 兴趣是学习美术的动力吗？在教例Ａ中教师的观念里，学生只要从一个玩具、一张图片和现有的汽车绘画作品中认识汽车就可以了。教例Ｂ中教师则充分尊重学生的学习心理，从兴趣入手，先让学生从玩中学，说说汽车特点，既找准了教学的起点，又调动了学生探究的积极性。

2. 问题一定要教师能当堂解决吗，教师遇到无法解决的问题该怎么办，下课是不是代表探究活动的结束？像教例Ｂ，遇到难题，教师委婉地告诉学生老师也不知道，到有关书籍上去查找一下，若书上也找不到，就建议学生课后去网上搜索，何尝不可！

3. 给学生多大的探究空间？教例Ａ中，我们依稀可以看出要探究的内容分成一系列连续的小步子，每一步包括的内容很少。在教学过程中，要求学生对每一步作出反应，并严格按照规定的程序学习。从表面上看，这种教学方法也十分注重培养学生的动手能力和创造性思维。但仔细分析，在整个教学过程中学生只是执行教师的指令。军事化的教学课堂纪律固然是好，学生的学习姿势也是一流的，从掌握知识的角度来说，的确省时、高效。可是从 “发展学生自主获取知识的能力”的角度进行分析，可以发现留给学生自主探究的空间过于狭窄。在学习过程中，学生的思维连一点求异的机会都没有，创新精神的培养更是无从谈起。而教例Ｂ则改变了指令性教学，以引导学生自主探究作为教学的根本出发点，设计具有较大探究空间的问题———“你发现了什么”来组织教学活动。这样，留给学生自主思考的时间和空间，尊重学生自主选择的权力。教例Ｂ中还改变了“问→答”这种师生之间的单向交流方式，引导学生在合作中探究，在交流中发现。

案例对比 （二）

思考与评析：

4. 只有绘画才是培养学生美术能力的最佳方法吗？长期以来，在传统教学中小学美术课都是将绘画、工艺、欣赏分成三块独立进行教学的。教例Ａ就比较适合以往的教学，即使学生自己在用手工的方式表现汽车，都有可能被教师大肆批评指责，但是在课堂上学生看起来一点儿都不乱。而根据小学美术课程标准来看，教例Ｂ比较适合当前的教学形势。根据自身需求，让学生自主选材尝试用不同工具，用纸以及身边容易找到的各种材料，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的汽车表现出来，充分体验到造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。

案例对比 （三）

思考与评析：

5. 让学生选择好吗？教例Ａ中，表面上看课堂纪律好，作品色彩美，实际上学生的作品跟图片相似的较多，可见课堂中已抹杀了大部分学生的创造性思维。教例Ｂ中，学生可以根据需求选择绘制工具、绘制场所和合作伙伴，进行创造汽车活动。这一切尊重、保护和施展了学生的个性，学生的创造性思维得以发展，在促进人的全面发展中起到独特的作用。

案例对比 （四）

思考与评析：

6. 如何评价才叫好？教例Ａ中的表扬声只属于优生，久之，中等及中等以下的学生将逐渐失去学习的兴趣。其实，美术课应该给每位学生一个展示个性和潜能的舞台。就像教例Ｂ中说的，学生可以自由地相互评论作品，自我推荐作品，及时肯定成绩，委婉地指出不足，那不是很好吗？这一切有利于学生相互学习，让学生充分体验到成功的喜悦和被赏识的乐趣。

教学反思

学习汽车，学生的表现欲望是极其强烈的。在他们眼里，缤纷的世界是那么美好，他们带着各种稀奇古怪的问题来到课堂，教师客观地引导他们，培养他们的积极性和创造热情。在这一过程中，教师也体验到探究学习具有极强的问题性、实践性、参与性和开放性。

1. 以探究为主，其他教学方法为辅，灵活运用多种教学方法培养学生的能力。“汽车”教学时运用观察比较法让学生从图片和玩具中找出汽车，从而加深学生对汽车的感性认识。然后运用发现教学法，让学生看看、摸摸、想想和说说发现汽车有什么特点，增强学生的好奇心，提高学生学习的积极性。整节课中，始终贯穿着赏识教育，信任、尊重、理解、激励、宽容，营造了宽松和谐的环境，塑造了学生好孩子的感觉。无论哪种教学方法，能充分地让学生发表自己的见解，努力调动创造积极性，都是课堂中行之有效的方法。

2. 确立教学模式，强调研究性特点。在“汽车”教学时选择“研究特点———研究表现———研究创造———欣赏创造汽车———探讨评价体验成功”的美术探究性学习教学模式。探究性学习的开展，可以打破传统教学的束缚，不受一般课堂教学时空的限制，充分顺应学生学习的需要。教学时教师往往会大胆地鼓励学生探究创新，及时肯定和表扬学生的奇思妙想，并帮助他们克服心理上的一些障碍和解决表现上的一些困难。在课堂活动中能给学生提供较多的素材，激发学生的创作灵感，以打开学生的创作思路，丰富学生的表现方式，从而使学生主动学习，提高多方面的能力。

3. 进行教学改革有利于教学的发展和建设，学校也有选用教材、创新教学的自主权和义务。我们之所以特别强调倡导“自主探究、合作交流”获取知识，是考虑到对学生的尊重。尊重学生就要尊重学生的需要。学生有四类需要：探究的需要，获得新的体验的需要，获得认可与欣赏的需要，承担责任的需要。学生的这些需要为教育提倡探究学习，重视过程性目标，强调形成性评价，培养对于他人和社会的责任意识和责任能力提供了人类学和心理学的依据。一言以蔽之，诸如“汽车”这类的教学课例之所以能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，必定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探究学习。经过部分班级的试验，可以看出，学生对探究性教学课很感兴趣，课堂气氛普遍比以往活跃。课中学生保持了旺盛的美术创造欲，绘制作品各有特色。可见，在小学低段美术教学中开展探究性教学的确是行之有效的。

（此课例由张群老师提供）