有趣的彩墨风景画
教学理念
传统的国画教学历来以技法传授的方式为主，习惯用一种模式来要求学生如何表现，这容易对儿童的创造力产生抑制作用，不符合艺术教育特点。每个儿童都有着纯洁、天真的内心世界，有着各不相同的美好梦想和对身边事物的种种不同感受。在儿童的绘画中自然显现依靠直觉体现美的自然法则，对自然中存在的平衡、秩序、和谐等现象的体验和追求是人类的审美本能。《有趣的彩墨风景画》教学思路就是根据“重视学生在欣赏过程中，依靠直觉能力和想象力，用自己的看法和感受方式，对所欣赏的客体进行诠释，并逐步引导学生了解美术知识，丰富和拓展美术学习经验，提高学生对美术信息及符号语言的理解能力和表达能力。在绘画活动中运用这些符号语言凭着直觉画出有学生内心感受的美术作品”的教育理念而设计的。由于学生是自然独立、有个性和发展潜力的人，所以，我们必须从以人为本的发展教育观念出发进行课堂教学，在教学中教师对学生的画加以充分肯定，并有意识地引导，使儿童由无意识的显现发展为艺术表现，从而达到认识的升华。
儿童对于水墨表现有着自己的感受方式、理解方式和表达方式，不一定非要合乎我们理论上的要求，这既是儿童的特点，也是儿童的魅力所在。其实儿童运用笔墨和色彩时的大胆想象及创造精神正与彩墨画意象表现的本意相契合，对靠天赋直觉能力表现的儿童来说，过多的笔墨技法反而是一种无形的约束。儿童水墨在技法上既要单纯、简便，又要易于产生好的效果。彩墨画教学开始从随意性的笔墨游戏入手，引导学生体验泼墨晕染的艺术效果，逐渐熟悉笔墨纸等工具的性能，由随意写主观的印象———识记写视觉的形象———尝试以形传神的写意表现，一步步走向成熟。新课程标准明确规定1-2年级学习领域：尝试不同工具，用纸以及容易找到的各种媒体，通过看看、画画、做做等不同方法，大胆、自由地把所见所闻所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。在美术游戏中体验各种绘画工具和不同材料的使用。
本教学设计中主要意图体现在以下三方面：
1. 问题的提出充分体现学习的自主性，尊重学生直觉
在第一次接触吴冠中的画时，教师设计这样两个问题作为引导学生感知欣赏的出发点。① 你觉得这张画如何？请小朋友谈谈自己的第一感受。② 你还想了解这幅画的哪些知识？这两个问题都是从学生已有的旧知识、旧经验、旧感受着手教学的。又如在欣赏完吴冠中的画后，教师给学生设计了这样两个问题：① 画中的点线给你怎样的联想？② 这些点线搭配在一起给了我们美的感觉，妙在那里？这样既尊重了学生的感受，又给了他们想象的空间。
2. 知识的传授充分体现学习的探究性，尊重学生直觉
在传授各种线的表现方法中，我先以各种风景图片让学生感受山以竖线画出后的高耸、挺拔，树枝、藤以曲线画出的流动美。线条是有性格的，我利用音乐的平缓、舒畅、节奏强弱、愉快欢乐等，让学生徒手画出这些感觉，这样每个人都会有自己的线条表现，这种表现透着多样性和统一性。同样，在点的教学中，我先在空纸上随意画一个点，随后让学生利用硬纸以及身边容易找到的各种工具去试，发现其他点的画法。如滴洒法、敲甩法、砸击法、揉笔法等等，让学生凭直觉去探索，促使学生在“玩”中领悟出知识。
在教学中坚持从形象分析走向感情体验，拓展学生的感知力。教师要改变一言堂、满堂灌的教学方式，充分运用图片投影引导式、学生分组合作讨论式、学生自评互评式、体验尝试法等教学方法，努力引导学生发挥主观能动性，以形成自主学习的机制。
3. 课程设计努力体现趣味性原则和综合性原则
（１）内容的趣味性：设计内容中点线经过思维经营的随意性，迎合了学生“玩”的天性，加上中国写意画的抒情性，墨点泼洒在宣纸上，浓浓淡淡、色彩斑斓的效果带给学生意外的惊喜，在游戏一样的绘画中，让学生尽情地释放着自己的情感。
（２）课程、课型的综合性：设计中除了从属于美术教学课程外，还渗透了音乐、人文知识等方面课程，使学生在欣赏中获得知识，体验情感，培养情操。《有趣的彩墨风景画》是溶欣赏、表现、创作于一体的美术教育课型。
教学方案
| 课题 |
《有趣的彩墨风景画》 |
类型 |
绘画 |
年 级 |
二年级 |
| 教学目标 |
1.了解各种点线的彩墨画法，体会点线组合让人产生美的联想。
2.通过欣赏吴冠中的部分作品，感受点线在绘画作品中的艺术内涵。
3.感受并发现自然界中的美，培养学生热爱自然，保护自然的良好情操。 |
| 重点 |
从欣赏水墨点线组合的魅力，尝试点线组合的彩墨风景画。 |
| 难点 |
学生对点线的理解和应用。 |
| 课前准备 |
收集吴冠中等画家的有关绘画资料、常规绘画工具、课件。 |
课时安排 |
一课时 |
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教学过程 |
| 环节 |
教师活动 |
学生活动 |
效果分析 |
| 导入 |
课件展示：（动画）
线哥哥带着点妹妹出来游玩，配上抒情的背景乐，面对着这么好的风景，线哥哥要求点妹妹合作画一幅彩墨画。揭示课题：有趣的彩墨风景画。 |
生观看动画。 |
创设情景，激发兴趣。 |
| 体会点线 |
兄妹俩都非常爱炫耀自己，你瞧，线哥哥迫不及待地先自我介绍起来了：大自然里到处都有我的身影。
1.课件展示：风景图片。
如：
2.问：从这些景物中你见到了什么样的线。这些线给了你什么感觉？看来线条还有性格呢。
3.播放录音。
4.体会并在宣纸上画出的粗细、长短、疏密不同效果的线。师在投影仪上演示，粗细线的对比。问：还会有哪些对比效果呢？课件演示：体会各种线搭配在一起给人的美感。
二、点妹妹站一边看着可着急了，配音：（略）师打开投影仪，在宣纸上随意画一个点。“你能画一个试试吗？”
点给人的联想：
课件演示：花、草、叶由清晰变得模糊，或由近而远。看起来像由很多大、小的点组成。
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回答老师问题。
学生根据自己的见解得出：
山———竖线———高耸，挺拔
水面———波浪线———微波荡漾
藤———曲线———流动
树枝———折 线———挫折扬抑……
听音乐画线。
课件播放音乐：平缓的、节奏强的、舒畅的、愉快的。生徒手画。
学生尝试不同效果的线的画法。
利用身边工具尝试画点：
1.滴洒法画点
2.揉笔法画点
3.敲甩法画点
4.砸击法画点
演示中讨论发现：画的各种点不一定得像什么，能给人感觉它像什么就行了。 |
在自然景物中体会线条的美感，使线条具体化、形象化，促进学生对 线条的理解和认识。研究性学习的体现是学生主体学习、主动参与的表现。通过视觉冲击，促进 学生对色点的感悟是图片引导式方法的体现。 |
| 分析作品拓展知识 |
一、感受名画，设疑解感：
1.你觉得这张画如何？请小朋友谈谈自己的第一感受。
2.你还想了解这幅画的哪些知识？
二、简介作者、拓展知识。
1.吴冠中是我国当代著名的画家，他的画特别重视点、线、面的结合与搭配，这些画是画家对自然的一种感觉，请小朋友带着下面两个问题一起欣赏一下。
① 画中的点线给了你怎样的联想？
② 这些点线搭配在一起看起来很舒服，妙在那里？
学生分小组讨论，教师指名答。
三、分析学生绘画作品
1.举例分析点线的运用、搭配。
2.欣赏一组自动演示的彩墨画。
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回答问题。小朋友提问。
学生欣赏吴老师作品，小组讨论谈自己的看法。
画得很随意，轻轻重重的点、线无拘无束地在散步，湿润的色点闪烁其间，构图上搭配上有疏密、大小对比，给了我们一种视觉上的享受……
欣赏；主动与大师的画进行对照。
学生的作品更具童趣。 |
问题从学生的需要中来，扩展了学生的求知面，注重学习个体与群体交流，增强点线搭配的情感理解。
加深理解，从 大师的画迁移回学生的绘画中，拉近创作距离。 |
| 分析情景引导创作 |
1.录像播放野外美丽的风景。
2.布置学生作业：要求运用点线的组合画一张水墨风景画。 |
讨论、交流思想。
作业：参观讨论别人的画。（自评互评结合） |
进一步激发学 生去感受，使情感得到升华。 |
| 教学延伸 |
课件演示：文字也是由线条、点组成，将汉字夸张、变形成绘画形式。把文字画进我们的画中，也是一幅非常好看、有意思的画呢！小朋友，发挥我们的想象，大胆地去试一试吧！
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学生欣赏图片 |
拓展学生思维， 起抛砖引玉作用。 |
教学反思
对儿童的美学意识培养需要选准、选对知识点，对他们不可操之过急。儿童绘画的造型特点是：用线和色彩进行平面的、意象的、表现性的、装饰性的知觉创造，这是建立儿童绘画课程学科体系的依据。儿童具有极大的潜力，只要解放他们，充分调动他们学习的积极性、主动性，他们能就凭着直觉像大师那样作画。他们通过实践积累经验，提高认识，绘画水平就会迅速得到提高。
（此课例由毛雪燕老师提供）
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