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深圳市螺岭外国语实验学校
孙跃民
一、意义和目的
开发和培养人的创造力，其目的是揭示人类发明创造的规律，使历来神秘的；为少数人独有的创造活动，更多地成为广大学生所共有的、普遍性的、自觉的发明创造活动，促进学生不断自觉的进行发明创造。
江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林”因此，面对新世纪对人才的需求，培养和发展创新能力是提高个体创造力，是实现自我价值的有效途径。
陶艺教学是动手，动脑的过程，在教学中不但使学生得到双基的训练，更重要的是在陶艺教学中如何创设情境，调动学生参与的积极性，培养以学生为主体的学习意识，和相互合作的精神，营造学习氛围。并通过欣赏启发学生的想象力，从而激发创造热情，因为想象是创造的先导。而客观事物的相互联系，可以形成不同联想，因此联想的产生更有益于思维的拓展。教学中如何使具象思维和抽象思维能有机的结合，来达到培养学生创新能力 ，其目的是开发大脑的潜能，培养学生的创造力。
1、 发展特点：
中国是最早使用和发明陶器的国家，早在8千年前的新石器时代，我们的祖先就会制造和使用陶器，在马家窑文化、大汝口文化、龙山文化、河姆渡文化遗址中出土的古陶都集中反映了我国远古时期陶瓷艺术的辉煌成就。它凝结了中华民族炎黄子孙的聪明智慧，随着时代的变迁对传统工艺的改进，陶器也随朝代的变更不断创新。如新石器时代的彩陶、战国时期的铅釉、西汉时期的多色釉、唐朝时期的唐三彩、宋朝时期的釉下彩、明朝时期的五彩釉、清朝时期的清花、及现代陶艺的个性展示。因此我们可以看到陶艺的产生既来源于生活也服务于生活，它做为中华民族的优秀文化，我们作为教育者有责任和义务把它传授给学生，使每一位学生都为中华民族的优秀文化而感到自豪。
几年来我在陶艺教学中深深的体会到陶土有着回归自然的本性，当学生畅游在陶泥的世界里更易于激发他们对大自然的热爱。而陶泥柔软的质地易于塑造出各种附于生命的形象。当每一位学生在陶艺课中捏出一件新颖、别致、富于个性的陶艺作品，那种成功和满足不言而喻，而陶泥塑形的随意性有别于其它美术手工课，它更易于激发学生的创作欲望和学习热情，培养和发展学生创造力。
2、 可行性与操作性
前苏联学者尹尔菲莫夫指出：人在日常生活、工作中所使用的脑细胞，只是脑细胞总量的5—10%左右，其它的脑细胞都处于休整状态，这就是说人脑有90%以上的潜力还没有充分发挥。因此，培养学生的创新能力是开发大脑潜能的重要手段，也是提高人类自身素质的主要途径。人的左右两边身体的活动是由左、右脑交叉控制的：左脑控制着人体右边的神经和感觉，主要是进行逻辑思维。右脑控制人体左边的神经和感觉，主要是进行形象思维和直观思维。而右手是受左脑指挥，大多数人习惯于用右手，这也表明人们习惯用左脑，而创新能力是需要大脑两半球功能的联合。因此，培养创新能力就是要开发大脑潜能。
人在青少年时期的思维发展至关重要，因人类的思维是由具象和抽象思维构成，而这两种思维都相对独立，如何使两者有机结合，我在陶艺教学中发现陶泥塑型时的灵活性和可塑性，加之学生双手的灵活应用和大脑的巧妙配合，更有利于促进左右脑思维的发展，学生在学习的同时，不但培养审美意识，更容易引发他们的创造力。当我看到学生那一件件栩栩如生的陶艺作品，其造型的新颖和独特，无不充满了学生心灵的呼唤和个性的展现。而如何使学生的个性和创新能力得到充分的展现，因此，根据教学经验的积累，我认为“陶艺教学对创造力的发展”具有可行性和可操作性。
①激发兴趣：教学中以学生为主体，采用多种教学手段，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
②学习借鉴：教学以欣赏和演示为主，在演示的过程中使学生掌握陶艺制作的基本技能技巧，在欣赏中学习别人的优点和长处启发想象。
③思维拓展：教学中注重学科的整合如：语文、历史、自然等科目，使学生产生联想以达到思维拓展的目的。
二 、课程设置：
1、教学时间安排：根据教学计划每学期每班共计36节美术课，完成教学大纲需要28节，因此有8节课可用于校本课程的开发。 因此我校每学期每班可有8节课用与美术校本课程（陶艺教学）。即每班双周一节校本课程陶艺课。
2、内容与方法
第一阶段：激发兴趣 培养独创性（1——2年级）
（1）、教学目的：增强学生对陶艺概念的认识和理解，因本段学生思维发展正处于启蒙时期，对形的认识只是停留在简单的概念上。因此教学针对年龄特征提出不同的要求。在教学中不能只单纯的追求形似，而应重视其作品的神似，重点培养学生的创作欲望和积极的学习兴趣。通过教学使学生了解认识陶艺，了解中华民族优秀的文化艺术，激发学习兴趣，调动学生动手的积极性。在学生掌握基本技法的同时，重点培养学生思维的独创性、首创性。
（2）、教学手段：
① 欣赏——可通过录像、图片、实物，有条件可以带学生到博物馆参观，这样可以通过直接和间接的欣赏作品，更有利于提高学生的学习兴趣。增强其学习欲望，在欣赏的同时教师讲解作品的年代、历史、技法这样使学生易于接受和理解。
② 观摩——教师演示操作，让学生了解陶艺作品的成形方法。并带学生参观窑炉及装炉的过程，这样可给学生一个直观的感受。
③ 创作——是发挥学生独创性的重要手段，教学时可用独立创作，集体创作等教学手段，在创作时学生的技法不受限制，表现形式多元化。其作品不以形似，而更注重其作品的童趣和创造性。
第二阶段：学习借鉴 培养求异性（3——4年级）
（1）、教学目的：学生在学习和欣赏陶艺的同时，对陶艺有了进一步的认识和理解，对此阶段的学生应以提高素质为主，围绕造型艺术语言，重点提高学生的技能、技巧，更重要的是启发和培养学生思维的求异性。
（2）、教学手段：
临摹——此段训练的临摹已不是原有意义的临摹而是让学生，在临的基础上产生联想和想象，并让学生学会（加、减、护、缩、变、联）在原有作品的基础上让学生学会用这6种方法使其作品更有创新意义，以达到思维创造的目的。
第三阶段：思维拓展 培养综合性（5——6年级）
（1）、教学目的：处于这一时期的学生其生理和心理都产生了一定的变化，对事物有了高级的认识和理解，思想感情丰富。教学以审美为主线，重点培养，启发学生在创作时要注重其作品的思想性、主题性表达出自己的思想感情，培养审美能力和综合素质。课时安排多以创意教学为主，如结合语文知识（故事、神话、寓言等），并结合其它社会科学知识如（历史、动物、昆虫），拓展学生的思维，培养学生思维的综合性。
（2）、教学手段：
① 独立创作，可从学生灵感上加已培养，灵感有助于创造的成功，为创造提供启示、思路、线索。而灵感的产生要有良好的环境、愉快的精神、丰富的知识，这些对教师要求较高，教师要有意识去引导，并为学生多提供一些有助于创作的辅助材料才能达到目的。
② 集体创作，是在个人创作的基础上加上集体的力量和智慧，教师可结合校园文化建设，带学生到校园让学生自我选择，可在校园内置放一些学生作品，美化校园。为学生提供一个创造的空间。
三、 评价体系 ：
1.自评 ：学生对自己的作品进行评价，并让学生重点介绍在制作过程中的感受和体验
2.组评 ：小组内的同学进行相互评价、相互学习，
3.他评 ：由班级的同学进行相互评价、在评价他人的作品中已达到培养学生自己的审美能力和辨别能力，
4.总评 ① 协作精神：当几位学生面对同一主题时,能否分工合作,进行集体创作。
② 双基掌握：在制作过程中能否应用所学得的制作方法和技巧，运用是否熟练。
③ 个性发展：学生在制作过程中是否主动提出问题，独立思考。
④ 制作感受：在教学中应重视其学生制作的过程。使学生在制作时体验到学习的快乐，感受中华文化的伟大。
⑤ 创造能力：不以学生作品的好坏进行评价，而应注重学生作品的个性特征和作品是否有新意，作品是否千篇一律。
⑥ 审美能力：通过学生对作品的评价能力。检验学生对作品的欣赏能力、理解能力、认识能力、和审美能力。
四 ：学生作品 | 
