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深圳市螺岭外语实验学校
孙跃民
摘要: 新的课程标准的提出, 是对传统教育观念的挑战，新标准、 新理念、针对传统教育模式的最大不同是对学生个性发展和创造力的认识和培养。创造力的本源是受教育者非智力因素的培养与发展而产生的，新的课程标准更注重教师教学方式和学生学习方式的转变。提倡以学生为主体“自主、合作、探究”的学习方式, 而探究式的学习方式和方法在培养能力和个性的发展具有非常重要的作用。 探究式学习通过问题设置，让学生独立自主地发现问题，并在实验操作、 调查、搜集信息、表达与交流的同时，激发学生的求知欲望和学习兴趣。经过探究过程获得知识与能力的提高，使学生能主动提出问题并能自己解决问题，在强烈兴趣中能够使学生奋发向上，知难而进，并在多层面的刺激和多元化的思考下可使学生个性发展、求新求变、获得情感体验，最终实现突破自我。
关键词: 探究式、创造力、教学
提倡和推广“探究式教学” 是新教学观念的体现，它正在逐渐被中小学教师乃至大学教师在内的教育人员认识、研究、并实践着，其目的在于最大限度地培养学生的创造力和个性发展。但是在实践过程中，由于教育工作者本身的认识局限性，常常出现本末混淆、欲速不达的现象。针对此种现象所涉及的基本问题，本人根据教学实践在这里阐述一下自己的心得，供同仁考参考。
一、传统教育的特点及弊端
以中国古代私塾式到现今二十一世纪教育模式为代表的传统教育，就其本质来说都属于“背诵式”教育，这种教育最大的特点是可以通过“死记硬背”来获取丰富的间接经验。前人积累的知识，这种方式在社会生产力低下，知识变更缓慢的时代，自有其优越之处。在传统教育体制中教师是主体，负责传授现成的知识，所谓“传道、授业、解惑”而学生是受体，他们处于被动的学习地位，任务是记诵书本上的知识和学习教师积累的经验。如：我们在给学生上美术课时只注重技能技法的传授和培养，使学生的作业千篇一律。这样的教育方式使学生可以直接快速获取知识。正因为如此，对传统的承袭和盲目尊崇使学生成为传统的奴隶。因此我看到我们的学生在美术课中的作业绝大多数雷同，而没有新意。因此，传统教育的最大弊端是过于受制于传统而缺乏创新。
二、现代社会的发展对教育的要求
从西方的“工业革命”开始，整个人类社会的知识就以几何级数发展着，社会生产力也以空前的速度前进着。许多曾经只存在于人们想象中的事物如今已成为现实。科学知识的发展使人们有信心，也有能力打破现实与幻想的界限。那么，造成这种现象的本源是什么呢? 是创造力，是人类区别于其它动物的创造力。
现代科学家认为，使人有高度智慧的三大重要器官是眼睛、大脑和手，眼睛可以感受三维空间，手可以感知并改变客观世界，而大脑能够处理手眼传来的各种信，其中大脑是具有主导地位的。同时也是创造力的集中体现。换言之，大脑是制定改造世界方案的领导，而手是实现方案的操作者，大脑的创造力决定改造世界的客观效果。爱因斯坦说过，提出一个问题的意义远远大于解决一个问题。这里当然是指创造性思维，但创造性思维正是创造能力的思想基础。
当今世界学科门类众多并自成体系，就美育教育而言，美术教学作为美育的主体正是通过对学生的眼、脑、手的有效训练和协调发展，来促进学生的左右脑（即抽象思维和形象思维的有机结合）以达到对学生个性发展和创造力的培养。在各种知识体系中的纵向深入和多学科之间的交叉联系是科学发展的两大方向。在这两方面单纯的掌握现有知识只是基础，创造性地发展才是重中之重。于是，我们可以得出结论：现代社会要求受教育者具有强大的创造力。
从上面的阐述中可以得出以下结论：（1）传统教育与现代教育思想的最大不同是“创造力”的认识和培养差异。(2)在如今这个知识爆炸的时代，培养学生的创造力是教育的关键任务。
即然现代的教育工作者己经认识到创造力对学生的重要影响, 那么为什么在实施教育的过程中却经常找不到科学方法呢? 这就是我在这里要着重说明的问题。
三、创造力的产生本源是非智力因素
从古到今、从中国到西方，出现了众多的伟人、名人、他们当中又有许多被认为是天才，仿佛生而知之。但是，人们往往忽略了一个事实，就是他们无一例外地都在各自领域中刻苦求索，一生不缀，正因为如此，才成就一番事业。在以前，人们通常都会认为这些都是智力因素（智商）在起作用，但现在的有关研究资料表明，一个人的成功，智力因素只占20%左右，而非智力因素则占80%左右，这个观点从近年来出现的“情商”一词以及对“情商”的研究结果都可以找到佐证。所以说，创造力的培养主要是依赖于非智力因素。在这里，非智力因素主要是指：(1) 追求知识的探求意识；(2)知难而进的意志品质；(3)求新求变的创造精神。
四、探究式教学的具体涵义
从字面上理解，探究就是探索、探讨、探询和研究、追究的意思，探究式教学具体来说是以探索研究为教学主线。以培养学生积极的学习态度和探求精神为目的，教学中充分发挥学生的主体地位，最终形成激发学生的内因，使学生养成主动求索，刻苦不怠学习精神的教学方式。这种方式的主导者是教师，这对现代教师也堤出了更高的要求。同时要求我们每一位教师都要认真学习新的题程标准，转变观念，探究新的教学模式。
五、探究式教学产生的客观效果
1激发学生的求知欲望和学习兴趣, 使学生能主动地堤出问题并自主地解决问题
人类从生下来就对自身所处的世界充满了疑问并产生强烈的探索意识。我们知道，当小孩学会说话以后，最多的就是问题“这是什么? 那是什么? 为什么?” 而当他拿起画笔时也随心所意的涂画, 画出他们心中的世界这就是人类原始的求知欲望。但是这种可贵的特质往往在其成长过程中因教育的忽视而逐渐消弥。这是因为传统教育的“背诵式”和”填鸭式”教学观念和方式而把学生的探求末知的欲望给扼杀了。曾经有一位老师在一所幼儿园的黑板上画了一个圆, 问小朋友它可能是什么? 结果在两分钟内, 小朋友们说出了20个不同的答案。这位老师带着同样的问题去问大学一年级学生. 结果两分钟过去了,还没有人回答, 老师只好请班长带头发言, 班长慢慢吞吞的站起来, 退凝地说: “这大概是个零吧。”这个简单的实验说明了什么? 难道大学生们的想象力真的不如幼儿圆的小朋友吗? 不是, 是因为多年的传统式教育使他们建立了一种固定的思维模式, 即: 老师的任何问题都有一个标准答案。面对一个突如其来的问题, 他们关心的是教师怎样看? 老师的答案是什么? 例如: 我们很多美术老师在上美术课时都事先准备好一幅范画, 上课时并把它挂在黑板上, 这样使许多学生不去动脑发挥想象而来模仿老师的画. 因此, 我们的学生巳经习惯了接受老师的答案, 认为老师画的最好, 而不是向老师的作品和答案提出凝问与挑战。 来发挥自已的想象力和创造力。
这个实验也让我们明白，要保持和发展学生的创造性, 首先要让学生在学习知识的过程中主动探求问题的多种可能。而这种探求在其得出一种或多种答案之后, 会给学生极大地心理刺激并使其产生强烈的进一步学习的欲望。
2、强烈的兴趣能够使学生奋发向上, 知难而进
兴趣是最好的老师, 学生的求知欲望不是挤压出来的. 只是提供了基本的条件, 其自身内在的兴趣是决定学生能否继续朝向某个方向发展的主要因素, 在我们的传统社会里无论是学生的启蒙老师, 家长还是集体化教育的学校教师都习惯于为学生事先设定好一个理想的发展方向, 但往往, 或者说是大多数学生长大后并没有按照那条路前进。所谓“种瓜得豆” 就是这种现象。这是因为家长和教师都忽略了学生的兴趣所致。相反, 如果学生某一方面有了强烈的兴趣, 再通过家长和老师的正确引导, 则学生也一定会积极进取, 知难而进, 有一次行我为学生上“陶艺”课, 当学生看到、摸到、陶泥时显出了异常的兴奋, 并不时提出这样和那样的问题。 我对他们的问题进行了一一的解答, 学生听了都似乎觉得这一块块泥吧是那么神奇。为此他们带着美好的愿望与想象上了一节陶艺课。而这种一往无前的探求精神正是创造力的基本动力之一。 所以说， 培养学生的创造力一定要尽量保持他们的兴趣。
3、 多层面的刺激和多元化的思考可使学生个性化发展, 求新求变, 突破自我
传统教育在大多数的情况下会使学生认为一个问题或者一种事物只有一个唯一的答案。而这种对事物的单一性并不是客观世界的真实反映。另外, 传统教育也对学生的培养求大求全, 可同时 我们也知道, 广裹深奥的世界即便靠个人一生精力也难窥全貌。那么, 学生的个性化发展就显得极为重要，因为知识的有效性表现在“贵精而不贵多”, 即不能样样通, 样样松。
探究式教学重视学生的主体感受, 教学提倡以学生为主体鼓励学生的多元化思维. 而对一种事物的多角度认识, 会让学生朝向自已感兴趣的方向学习研究, 保持个性化发展. 这种个性也是创造力的形成基础. 比如我在“ 我心中的太阳 ”一课在评价学生的作业时, 发现有一个学生画了一个方形的太阳, 因此我在全班对此画进行了评述, 我问这个学生为什么画出方形的太阳? 学生反问我太阳为什么不能是方的呢? 望着该生充满渴求的双眼, 我心中产生及大的震动, 这不正是学生个性的表现吗! 因此我对该生进行了表扬, 并鼓励大家向该生学习, 大胆地发挥自己的想象力。 正如上面所提到的, 探究式教学因其能够产生诸多有利于学生创造力培养和形成的客观效果, 契合了构成创造力的三点基本因素。所以, 我们在教学具体实践时, 一定要围绕“探究” 二字多想、多做, 找到真正能够保持并堤高学生创造力的教学方法和方式来。 | 
