深圳市螺岭外国语实验学校 

 孙跃民

    开发和培养人的创造力，其目的是揭示人类发明创造的规律，促进人们不断自觉的发明创造，推动社会的发展和进步。人的素质与思维息息相关，而人的思维具有阶段性，其年龄、家庭、社会、教育等主观和客观因素都构成了人的思维发展的条件，因此培养和发展创造性思维是提高个体创造力，实现自我价值的有效途径。

江泽民主席指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林”，因此，在人类进入二十一世纪的今天，面对新世纪对人才的需求，己不能满足于传统的教育理念，我国的教育体制长久以来延续的是“应试教育”其教育模式根深蒂固。而人文科学和艺术教育一度分道扬飙，而现有教育体制只重视学生智力发展，忽视了美育在学生智力成长中的重要作用。面对新世纪对艺术教育的要求，科学的发展，生活节奏全球一体化的趋势，把人们的距离拉近的同时，也把历史压缩在一个平面上。而传统的教育模式己不能满足社会的竞争和发展，在振兴教育科教兴国的今天，教育部已明确指出改革教育体制，减轻学生负担，促进学生全面素质的提高，美术教育作为教育的组成部分，利用其自身优势，因势利导地寻找与百科文化接轨的切入点，创建综合性强的“智能式素质美育”使中国的美术教育发展有了希望。因此如何端正思想确定方向，创造新的教育观念，发挥美术教育的功能。在实施素质教育中起到积极的作用，早在九三年我校为探索素质教育之路，立项“美育整体功能实验”的研究课题，我做为课题的主研人参与了课题的实验。在实验中从美术教学入手并在各学科中渗透美育，针对学生素质的提高和创新能力上进行了研究和探索，而如何在美术教学中培养和发展学生的创造力，也是我们每一位美术教师所要研究的课题。

一、素质教育与创造能力针对美术教育有三个特征

1，  面向全体

    传统美术教育是面向部分学生的“应试教育”是对尖子的培养，缺乏全面性，影响全体学生的共同岁展，而实施素质教育培养创新能力的同时要避免传统美术的弊病，做到美术教育人人参与，机会均等的目的。这样更有利于调动和鼓励每一位学生的学习积极性和创作热情。

2、全面发展

   传统美术教育以升学为目标，实为一种选拨教育模式，学习内容和形式枯燥 单调，以至于学生学习兴趣减退特长氓灭，因此在美术教学中不但使学生得到“双基”能力的培养，更重要的是使学生动手能力、动脑能力、观察能力、创造能力、审美能力等方面得到全面提高。

3、主动发展

    主动性是学生的主观能动力，教学中要使学生主动发展必须重视学生的认知性趣，激。一发和保持学生的求知欲，使学生主动参与教学，杜绝单调乏味的教学方式方法。要注重创新能力的培养充分发挥学生的个性特长。

二、 启发学生对美术的求知欲

    人在不同时期的思维能力发展有其主观的必然性，如儿童时期（幼儿时期）对形的认识能力较强，在动手动脑涂画的同时促进了他对物体的认识和感知的能力，对事物的认识促进了形象思维的发达，同时有益于、抽象思维的发展。如（用物体形象帮助儿童认识文字数字增强记忆），因此幼儿园多以美术教学为主，并在环境的布置当中非常注重适合儿童认知的语言。因为，美术的表达语言更有利于儿童思维能力的发展。而儿童随着年龄的增长其形象思维更加发达，但由于教育的特殊性而使美育处于边缘学科，加上许多学校甚至没有专职美术教师美术课随便应付，这样对学生的绘画兴趣和天赋造成了及大的打击，因此学生对上美术课产生漠视，美术学习情绪低下。针对以上的问题在提倡素质教育的今天，我们每一位美术教师在教学中要改变传统的教学方法和观念，跟上时代的步伐，教学中以学生为主体，让学生积极参与课堂教学。如：可带学生到博物馆、美术馆参观，在参观时教师进行现场讲解。作品的年代、作者、主题、表现方法等，还可带学生到校园和公园写生，让学生了解自然，感受自然的美，通过这些生动的课堂教学更有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的审美能力。课堂教学是“双基”培养的重要手段，而“双基”的学习是在追求形式美惑的训练中发展的，美术教学对学生动手、动脑有助于启发和引导学生的学习热情，激发学生强烈的求知欲。

三、引导和发展学生的思维创造力

     小学生与成人相比对事物的认识和理解截然不同，小学生对事物的认识大多还停留在基本型的概念当中，因此对学生作品的评判不能以绘画的严紧来衡量，而是要发现和挖掘他们的潜在能力，以及作品的独创性。而在美术学习中形象思维具有想象、联想、幻想等特征，因此在美术教学中美术活动没有标淮的答案，而小学生处在无意识阶段，他们的绘画作品，充分体现出了孩童的天真浪漫，以及大胆的想象极富个性。比如我在“ 我心中的太阳 ”一课在评价学生的作业时, 发现有一个学生画了一个方形的太阳, 因此在对此画评述时, 我问这个学生为什么画出方形的太阳? 学生反问我太阳为什么不能是方的呢? 望着该生充满渴求的双眼, 我心中产生及大的震动, 这不正是学生个性的表现和探求精神吗! 因此我对该生进行了表扬, 并鼓励大家向该生学习, 学习他的探究意思和大胆的想象力。同时我又为同学们讲了地球为什么是圆的道理。这样使学生既学到了书本上的知识也了解了自然的发展规律。还有一次我上“园园、方方、尖尖”一课时我在黑板上画了一个圆圈，并提问学生在生活中有那些物体是圆的？学生们立即回答了许多圆形物体，这时我因事利导让学生以圆形为主题画一幅画，结果每个学生都画出了各自不同的作品。因此美术教师在美术活动中要重视学生的个性发展，引导学生对事物的认识，在认知过程中可用学得的绘画技法，用烩画语言来表达自己内心的思想情惑，我们要注重培养学生的个性，使他们思维的独特性、自觉性和创造性得到生动活泼的发展。

四、培养复合型的垮世纪人才

     美术教育在创新中的定位不应局限于视觉艺术或审美能力的培养，应将多学科中关于创造、审美、动手能力和思维方式以及知识点等因素同美术学科相结合，以达到培养复合型人才的目的。

     我国教育家齐湘玲认为：“智育是美育的基础，美育可以进一步促进和发展智力。”而美术是眼、脑、手并用的活动，并具有创造性，所以美术教学是学生智力发展和培养的有效手段之一，它对学生智力发展起着极大的作用。古今中外不少科学家他们超长的智力与从小喜爱美术是分不开的，如画家达、芬奇，他即是画家同时还是数学家、力学家和工程师。科学家牛纯、爱因斯坦等都对美术非常的爱好。因此我校在“美育整体功能实验”过程中，从美术教学入手，不但在美术学科中实验并在各学科中渗透美育，如语文、音乐课教师在教学时首先出示一幅图画，让学生欣赏并导入课题，这种图文并茂的形式有效的激发了学生的学习性趣，调动了学生学习的主动性和求知的欲望。而“美术实验班”经过六年的实验，在六年级期未考试成绩统计中，不但美术成绩名列前矛，其它学科比对照班高出6分，其中数学学科平均分高出12分，年级总分前6名其中5名是美术实验班的学生。通过实验证明了美术教育与其它学科一样具有扩展人的智力的功能，但美术教育的智力功能则具有本学科的基本特点，是其它学科所不能替代的。

     面对21世纪，我国的美术教育如何迎接信息时代的挑战，如何培养跨世纪人才？我们作为一名教育工作者无须面对严峻的“国情”望而生畏，从长远来讲，加强学生思维创造力的培养，尤其是小学生，他们思维的特殊性，想象力的丰富性，还有他们自由表现出来的个性都在这个阶段暴露无疑，这时他们能否受到正确的引导是相当重要的。因此我们在实验中从美术教学入手，发挥美育整体功能在素质教育、创造力培养中的作用，促进学生综合能力的提高，是我们美术教师所要研究和探索的课题。