一、创设浪漫的语言情境激发情志

俄罗斯名谚：语言不是蜜，却可以粘住一切东西。我国大诗人白居易说："感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。"

充满感情色彩的教学语言，其效果能使学生不但从形式上而且从内容上感受知识，不但作用于感官而且震撼心灵。

例如在教学中学美术七年级下册《感受春光了解春天》一课时，可以先借助诗歌渲染一下气氛，抒发一下感情。

啊！春天来了！

春天是把奇妙的梳子，所到之处，柳枝摇翠，樟树嫩黄；小草吐绿，连茅屋的新梦也染成了青春的颜色。

拥有春天，就拥有一笔无法算计的财富；失去春天（或在春天里并不领受春天的美意），便失去了人生的华彩乐章。

追求春天，是生命之使命；拥有春天，是活之依据；享受春天，是人之权利；捍卫春天，是生命的全部涵义。

啊！春天！

学生在感受了诗中浓浓的春韵之后，结合自己的灵感，大胆的想象和联想，引发自己对春天的畅想。

又如在欣赏中国古代南宋山水画时，一方面要让学生理解中国山水画独特的艺术传统，一方面又要使学生理解南宋时期的画家极力追求诗的意境的艺术风格。在教学时，只有从诗入手，借诗入画，才能使学生充分领略南宋画家的"有我之境"。例如欣赏马远的《寒江独钓图》，即可朗诵唐代诗人柳宗元的《江雪》这首诗："千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。"真可谓"诗中有画，画中有诗"。学生在领会了古诗所描绘的意境的同时，通过诗与画之间的对比与联系，就很容易领略《寒江独钓图》的情境。

二、创设直观的艺术情境激发兴趣

美术是视觉艺术，美术教育就要重视视觉形象的运用。优秀的美术作品，往往能引起人们心灵情感的共鸣，激触思想冲击，陶冶情操，塑造美的灵魂。从重视视觉形象教学原理入手激发学生的学习兴趣，可以满足学生的求知欲，提高获取知识的质量，引导学生直接观察对象，认识对象。运用实物教具、复制品教具、象征性教具、电化教具等，帮助学生感知美，提高审美能力。

如在中学美术八年级《光明的使者》一课的教学中，我先播放一段录像给学生看（课前已到灯具店摄好各种灯具的影像）。播放前先提出观察目的与要求，并带着疑问观察。即：灯在日常生活中起什么作用？灯的种类有哪些？灯的造型有何不同？你最喜欢什么样的灯等一系列启发性的问题。边播放图象边指导学生观察。学生在认真地观察了图像之后，非常出色地回答了问题，还提出了自己的"异想天开"。

教育家荀况提出：教学应以"闻见"为基础。他说："不闻不若闻之……闻之而不见之，虽博必谬，见之而不知，虽识必妄。"学生虽从电视画面上观看了各种灯具，但都是可望而不可及的东西，为了让学生体验灯具的艺术感和质感，我打开纸箱，拿出几种不同的造型、不同质地的灯具，让学生亲手去摸一摸，接上电源开一开……

一片赞叹：多美啊！

直观教学的事实证明了一位教育家说过的话：只要他第一次看到过骆驼，听过黄莺的歌唱，尝过糖的味道，那他一辈子都不会忘记骆驼的样子，黄莺的歌声，糖的味道。

三、创设形象的动画情境激发创意

郑板桥诗云："四十年来画竹枝，日间挥洒夜间思，冗繁削尽赛清瘦，画到生时是熟时。"可见要正确的理解画直意境，娴熟地掌握绘画技能技巧，非一日之功，但是利用现代电教媒体进行教学，情形就大不一样了。因为多媒体网络技术能够以交互的方式，将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体，经过计算机处理后再生动的表现出来。它具有视听结合、动静相宜、感染力强的特点，使往日呆板的教学形式变得丰富多彩，增加了学习的趣味性，能有效的激发学生的兴趣、欲望和情绪，极大的调动学生的学习积极性。

如在学习《奇妙有趣的脸谱》一课时，学生在老师的指导下利用计算机使学生在网络上一边欣赏精美的脸谱图案，一边欣赏京剧片段。在学生增加了感性认识的基础上，再讨论不同颜色脸谱人物的个性特征，发表自己的不同见解，说出什么颜色代表什么个性的人物。通过比较、讨论、探索而得出自己的结论。在这一教学过程中，学生的注意力始终集中在所要解决的问题上，学生的主观能动性也得到了发挥，变被动学习为主动学习，真正做到由"要我学"向"我要学"的转换。课例证明：利用多媒体网络进行美术教学，不仅有利于激发学生学习美术的浓厚兴趣，而且能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。

四、创设和谐的愉悦情境激发联想

现代教学论认为：教学活动是一种双向的"知识对流"，而不是单向的灌输。现代的中学生无论道德观、价值观，还是艺术思维方式和方法都与过去的学生有较大的差别。他们思维敏捷，具有开拓和冒险精神，寻求心灵自由。对事物的认识和理解已不满足于一般意义上的说教。特别是在艺术多样化的今天，如一味灌输某种观念或仍沿用传统的、单一的教学模式，不仅不能形成知识对流，而且还会引起学生的逆反心理。因此，在美术欣赏教学中，确立启发、引导的教学观念，给学生提供一个提出丰富问题所需的和谐、宽松、自由、愉快的学习氛围是非常必要的。而音乐就具有强烈的情绪感染作用。在欣赏课中，学生一边听音乐，一边欣赏古画名卷，如痴如醉的音乐无形地牵引学生的思想进入画境，感染画中的韵律，更强烈地激发感情，使学生感情上产生共鸣，提高了审美情趣，激发了思维。也就是说美术欣赏离不开情绪的调动，没有充满感情色彩的欣赏过程必然得不到情感的体验，认知的效果也将大打折扣。

例如：在欣赏山水画时放一段古曲《高山流水》，学生就更容易动情，有利于体会山水画中优雅的意境。

又如：在欣赏十九世纪欧洲绘画时，一边播放约翰施特劳斯的圆舞曲《蓝色的多瑙河》，一边让学生观看美术幻灯片（教材上，十九世纪欧洲绘画共九幅）。此后时间由教师引导学生从美术类别、特点，形体结构、透视、色彩、构图、各种流派、风格等方面，进行探讨，交流。

利用图文并茂、视听结合的方法，在一节课内实施美术与音乐有机结合、交叉欣赏。使美术这一凝固的音乐--空间艺术与音乐这一流动的画面--时间艺术融为一体。使欣赏者视觉上的美感与视听上的乐感同步进行，产生人体之揩振和情感共鸣，进入一个动态与静态相结合的立体思维空间。使美术、音乐形象相得益彰，增加艺术作品的感召力。

总之，在当今的美术课堂教学中，情境教学的创设，不仅有利于提高学生的绘画基本技能，而且有利于提高学生感受美、认识美、创造美的能力。